1 Muharram 1430 H

Selamat Tahun Baru

1 Muharram 1430 H

sEmoGa ALLAH

aMpunI DOsa N kHilAf kITa yg TLah lalu

bIMbinG dAn rIDhoi kITa haRi iNI

BerkAHi KITA KemARin, haRi iNi dan eSOk Hari

cIntAi kItA SElaLU

Jalan Raya Meruyung

Alhamdulillah... Setelah sebulan angkot 102 jurusan parung bingung- cinere itu melintasi jalan komplek rumah ku (jalan Alternatif selama pembangunan jalan raya). Sekarang Fadil bisa jalan-jalan sore lagi tanpa debu dan deru motor, mobil dan angkot yang bersliweran di dalam komplek. Ya, jalan raya Meruyung telah selesai dibetonisasi. Meski bis-bis menuju masjid 'tujuan wisata' kubah emas Al Mahri memang belum bisa lewat (parkirnya masih jauh), tapi mobil kecil dan motor sudah bisa lalu lalang dengan nyaman.

Kalau sebelumnya melalui jalan raya meruyung pake acara 'ajrut-ajrutan' dalam mobil karena banyak lubang. Atau di musim hujan jalan di depan pemakaman jadi kubangan besar, kini tidak lagi. Proyek akhir tahun dari Pemda ini sudah bisa dirasakan oleh pengendara yang melintasi Parung bingung - Cinere. Tapi sepanjang jalan ini, aku tidak melihat selokan yang disiapkan. ??!? Bagaimana nih pak perencanaan dinas tata kota, semoga gak nunggu banjir.

Jadi kapan main ke rumah Fadil tante?

Mau ziarah ke Al Mahri? mampir ke rumah Fadil ya... 7 menit doang koq!

Flowerous Flowers

Sudah menjadi ‘tren’ di rumah ku musim liburan sekolah bunga-bunga bermekaran di halaman. Mulai dari anggrek merpati, anggrek bulan favorit ku, sampai mawar beraneka warna menghiasi pot-pot. Liburan akhir Desember kali ini giliran mekar bunga Alamanda, bunga aster putih, bunga kuning –yang aku gak tau namanya- dan mawar pink. Wow, jangan bayangin di rumah ku seperti kebun bunga yang tak henti mekar (flowerous flowers).

Aku memang senang berkebun, suka bunga –seperti kebanyakan perempuan-, tapi sayang gak pinter merawatnya. Bunga-bunga yang bermekaran tiap liburan sekolah, itu karena aku siapin pas mertua mau datang. . Mertuaku sammmaaa banget sama ibuku, sama-sama suka tanaman, sama-sama suka bunga. Jadilah bunga sebagai penyambutan datangnya mertua yang bertandang ke rumah di liburan semester. Nyenengin hati mertua, memanjakan diri dengan flowerous flowers gak salah kan? Beli beberapa pot bunga yang siap mekar di tukang kembang sepanjang Jl. Nusantara – Depok 1. Lalu di tanam di depan rumah atau di pot-pot plastik dan tanah liat.

Dan akhirnya berharap, diantara bunga-bunga itu ada yang setia menemani tidak hanya saat liburan semester.

Tebak-tebak di pengajian

Seperti malam-malam sabtu biasanya, di komplek warga blok D kumpul. arisan sekalian pengajian (atau pengajian sekalian arisan?). Kultumnya dari ust.Khairulloh, beliau sampaikan pelajaran imam ghozali pada murid-muridnya.

imam ghozali bertanya,"Apa yang paling dekat di dunia ini?". Murid-murid menjawab orang tua, tetangga, saudara, anak, isteri, suami, dll. "benar, tapi yang paling dekat adalah kematian. maka bersiap-siaplah menghadapinya, ia bisa datang kapan saja dan tak ada yang dapat menghindar darinya. Tidak pandang bulu, orang kaya, orang miskin, tidak berarti orang tua dahulu atau bisa jadi yang muda menyusul. Tiada yang bisa menawar, diplomat sekalipun. Tak bisa menawar agar orang sudah lama sakit duluan, sehat belakangan. Suami duluan atau isteri belakangan." sahut sang imam.

"Apa yang paling jauh?" tanya imam ghozali. planet-planet, galaksi, ujung jalan,dll. "benar, namun yang paling jauh adalah masa lalu. karena jika ia berlalu maka kita tidak akan pernah menemuinya lagi."

Masuk Kerja Lagi...

Masa cuti melahirkan 3 bulan ku sudah habis. Sudah 11 hari aku masuk kerja. Stok ASI sudah disiapkan. Fadil pun mulai terbiasa ditinggal. Kalau aku mengeluarkan motor dari garasi, fadil akan berlari tergesa ke depan pintu dan bersiap-siap " umi... da dah.. da dah... mmmuah" kiss bye. Atau kadang-kadang ia ingin ikut naik motor sampai rumah temannya di dekat gerbang komplek.

Diandra pun tampak manis, selama ditinggal ke kantor (kata mbak) ia mau menyusu menggunakan botol. Tapi kalau aku pulang, botolnya ditinggalkan, gak mau lagi dia. pintar! Sekitar jam 3 atau setengah empat biasanya aku sudah sampai rumah (kalau gak mampir ke itc dulu). Sengaja cari kantor yang seputar depok biar cepat sampai rumah. 2 bulan kedepan di kampus yang merangkap kantor ku mahasiswa sedang praktek di rumah sakit, jadi ya waktu lebih fleksibel. Pulang bimbingan ke rumah sakit bisa langsung pulang ke rumah.

Besok pagi mulai lagi rutinitasku. Ajak anak-anak (Fadil n Diandra) jalan-jalan sambil cari sayur. Masak, mandiin dede Dian, terus nyuapin Fadil. Belakangan ini Fadil gak ikut jalan-jalan pagi karena bangunnya siang, jam setengah tujuh atau jam tujuh. Lalu siap-siap berangkat ke kantor lagi. Semoga bernilai ibadah, bukan cuma aktifitas rutin.

Hati-Hati Mencairkan ASI dari Freezer

Nutrisi terbaik bagi bayi adalah air susu ibu (ASI). Bunda sepakat bukan? Kandungan karbohidrat, protein, lemak, juga mineral sesuai dengan perkembangan dan pertumbuhan bayi. Bukan hanya itu, dalam colostrum (ASI yang berwarna kuning) yang diproduksi pada hari pertama sampai ke tiga setelah persalinan, juga mengandung zat kekebalan tubuh (immunoglobulin G) yang diwariskan dari ibu.

Kita semua ingin memberi yang terbaik untuk bayi kita. Memberi ASI eksklusif selama 6 bulan, dan diikuti pemberian makanan tambahan setelahnya. Untuk ibu bekerja ini tantangan tersendiri. Peraturan kerja yang memberikan 2 bulan cuti setelah persalinan, menuntut ibu mampu memanage dan mempersiapkan masa-masa setelah masuk kembali nanti. Menyipan stok ASI dalam freezer salah satunya. Bisa tahan berbulan-bulan nih.

Yang perlu di perhatikan saat menyimpan stok ASI: (1) hormon prolaktin sedang bekerja tinggi saat malam hari. Bila bayi bobo, sedangkan produksi ASI banyak jangan malas untuk memerahnya. Agar supply ASI tetap diproduksi lagi. (2) simpan dalam wadah yang telah di sterilkan dan ditutup rapat. Jika tidak mendapatkan plastik khusus untuk menyimpan ASI, gunakan botol steril. Direkomendasikan menggunakan botol kaca bening, bukan botol plastik. (3) bawa botol ke tempat kerja untuk memerah saat di kantor. Simpan dalam termos berisi es. (4) cuci tangan dan bersihkan sekitar puting dan areola sebelum dan setelah memerah ASI.

Berapa lama penyimpanan ASI?
Sebaiknya tidak terlalu lama menyimpan ASI karena produksi ASI mengikuti tumbuh kembang bayi.
1. ASI yang baru di pompa dapat bertahan 4 - 10 jam pada temperatur ruangan.
2. Jika disimpan dalam kulkas (refrigerator) bertahan 5 - 7 hari. tapi jangan simpan dalam pintu kulkas, karena suhunya lebih hangat dibanding bagian dalam kulkas.
3. Jika disimpan dalam freezer dapat bertahan selama 6 bulan. Namun sebaiknya hindari penyimpanan pada pintu freezer, terutama yang mempunyai fasilitas auto defroze.
4. Sedang ASI yang telah dicairkan dapat disimpan selama 24 jam dalam refrigerator, dan tidak dapat disimpan kembali jika telah dihangatkan.
Perhatikan juga kondisi kulkas dan freezer, beragam jenis dan jumlah makanan yang disimpan akan mempengaruhi bau dalam kulkas, juga ASI. Pastikan kulkas tidak berbau, kurangi jumlah makanan yang disimpan atau gunakan penyerap bau untuk kulkas.

Bagaimana mencairkan ASI?
(1) Rata-rata ASI mencair dalam 6 - 8 jam dalam refrigerator setelah dibekukan dalam freezer. Ya! sebaiknya mencairkan ASI di refrigerator. (2) Jika sudah cair, goyangkan perlahan untuk mencampurkan lemak yang mengapung diatas hingga tercampur. Tapi jangan mengocok ASI, karena akan merusak struktur molekul protein ASI, meski asam amino tidak akan rusak. (3) Hangatkan dalam air hangat, jangan menghangatkan dalam air panas apa lagi direbus! hal ini dapat merusak zat imun dalam ASI. (4) Jangan menghangatkan dengan microwave. Microwave memang dapat melakukan defroz, namun ia juga berisiko mempunyai block spot panas yang dapat membakar lidah bayi karena panas yang tidak merata. selain itu microwave dapat mengubah komposisi ASI.

Ayo bunda, tetap semangat memberi ASI ekslusif untuk bayi tercinta!

Tema Pembelajaran PAUD: Sosialisasi

Multiple intiligent, semua anak cerdas! begitu awal sebuah buku yang menarik minatku. Kecerdasan anak melibatkan bukan hanya kecerdasan spasial, berhitung dari otak kiri tapi juga berbagai kecerdasan lainnya yang memeng diperlukan dalam hidup. Mulai dari kecerdasan bahasa (linguistik), kecerdasan musik (musical), kecerdasan logic-matematis, sampai kecerdasan sosial.


Kecerdasan tersebut bukan begitu saja berkembang, tapi juga perlu stimulasi dari orang-orang terdekat si anak. Baik orang tua, si-mbak (khadimah), juga pendidik di PAUD atau KB tentunya. Kecerdasan sosial penting dikembangkan agar pribadi anak tumbuh tanpa ragu-ragu dan mampu bertahan hidup (survival). Rosulullah juga mencontohkan tema yang perlu dipelajari bagi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) terkait pilar sosial kemasyarakatan.


1. Mengajak Menghadiri Pertemuan Kaum Dewasa
Orang tua hendaknya tidak ragu atau melarang mengajak anaknya ke majelis pertemuan orang dewasa. Karena disini pendidik -guru, orang tua- akan tahu kelebihan dan kekurangan si anak sehingga bisa membimbing dan memotivasi. Anak akan belajar, jiwa dan akalnya terdidik, mengenal pembicaraan orang dewasa, mendapat nasihat dan bimbingan.

Jangan menganggap anak kecil tidak tahu apa-apa! Otak anak seperti sponge luar biasa yang siap menyerap apa saja yang disajikan. Hatinya yang bersih siap menerima apa yang dilihat, didengar dan dirasakan. Begitulah Allah mempersiapkan seorang pemimpin besar yang handal. Sejak kecil ia dipersiapkan. Seperti ketika Muhammad kecil yang yatim piatu senantiasa diajak oleh kakeknya -yang seorang pemuka Quraisy- menghadiri pertemuan-pertemuan dengan para pemimpin Quraisy lainnya.

Sabda rosululloh "Aku biasa menghadiri pertemuan-pertemuan para pemuka kaum bersama paman-pamanku, dan aku sama sekali tidak ingin mendapatkan sekawanan unta merah (sesuatu yang sangat berharga di kalangan bangsa Arab) jika harus meninggalkan pertemuan seperti itu." (HR.Abu Ya'la dengan sanad shahih)

Bukan hanya anak laki-laki, perempuan juga boleh diajak menghadiri pertemuan kaum dewasa. Dengannya kita akan mengenal anak-anak teman kita atau sebaliknya, Mmm... siapa tahu nanti akan besanan. Umar mengatakan dalam riwayat Imam Ahmad "Tampakkanlah anak-anak perempuanmu yang belum baligh. Mungkin anak-anak pamannya menyukainya."

Jadi, jangan lantas menyuruh anak masuk atau dibelakang saja saat ada tamu ayah atau tamu bunda datang ke rumah.

2. Menyuruh Melakukan Tugas Rumah
Bunda senang jika anak membantu?

3. Membiasakan Mengucapkan Salam


4. Menjenguk Anak Sakit


5. Memilihkan Teman yang Baik


6. Melatih Berdagang


7. Menghadiri Perayaan / Pesta yang Disyariatkan


8. Bermalam di Rumah Famili yang Sholih

Keutamaan Mendidik Anak

Thabrani meriwayatkan bahwa Aisyah ra berkata, “Aku mendengar Rasulullah saw bersabda, “Barangsiapa mendidik anak kecil sampai ia mengucapkan La ilaha illal-Lah, maka Allah tidak akan menghisabnya”

Kisah Anak-anak Ukhdud (1): Mempelajari Ilmu Sihir

Kisah ini diriwayatkan oleh imam Muslim dari Shuhaib ra bahwa Rosulullah bersabda:

Dahulu ada seorang raja yang mempunyai seorang ahli sihir. Ketika ahli sihir itu telah tua ia berkata kepada raja, "Kini saya telah tua, karena itu kirimkanlah kepada saya seorang pemuda yang dapat mempelajari ilmu sihir agar ia bisa menggantikan kedudukan saya di sisi raja jika saya meninggal."

Lalu raja memilih seorang pemuda untuk belajar ilmu sihir kepada ahli sihir itu. Kebetulan di jalan yang dilalui pemuda itu ada seorang rahib, yang menarik perhatiannya. Pemuda itu duduk dan mendengarkan perkataan rahib dengan sungguh-sungguhb b.

Akhirnya ita terlambat datang ke tempat ahli sihir itu sehingga ia pun dipukul olehnya. Ia mengeluhkan hal itu kepada sang rahib. Rahib itu berkata, "Jika kamu takut dipukul oleh tukang sihir itu, maka katakan padanya kau ditahan oleh keluargamu. Dan jika kau takut pada keluargamu, kau katakan pada mereka kau ditahan oleh ahli sihir itu."

Setelah itu segalanya berjalan lancar, sampai tiba suatu ketika sang pemuda berangkat, ia mendapati seekor singa yang menyebabkan orang-orang tidak dapat melalui jalan karena tidak berani lewat. Sang pemuda berdoa "ya Allah, jika ajaran rahib lebih Engkau cintai dari pada ajaran ahli sihir, maka bunuhlah binatang ini sehingga orang-orang bisa lewat dengan nyaman."

Kemudian ia melempar singa dan akhirnya mati. Orang-orang pun bisa berlalu dengan aman. Ia menghadap rahib dan menceritakan hal tersebut.

Rahib berkata kepadanya, "Wahai anakku, sekarang engkau lebih utama dari aku. Engkau telah diberi kelebihan yang telah saya lihat sendiri. Namun ketahuilah, suatu saat nanti engkau akan mendapatkan ujian. Maka jika engkau diuji, janganlah engkau tunjuk diriku."

Pemuda itu mendapat karunia dari Allah berupa kemampuan menyembuhkan orang buta dan belang, dan berbagai penyakit. Seorang teman dekat raja mendengar hal tersebut, memanggilnya untuk menyembuhkan kebutaan matanya.

(bersambung)

sumber: Mendidik Anak Bersama Nabi, M.Suwaid

Jadwal Imunisasi Bayi & Balita

Berikut imunisasi wajib dan jadwal usia yang dianjurkan pemerintah


1. BCG usia 0 - 2 bulan
2. Hepatitis B 1 usia 0 - 2 bulan
.. hepatitis B 2 usia 1 - 4 bulan
.. hepatitis B 3 usia 6 - 8 bulan
.. hepatitis B 4 usia 10 bulan
3. Polio 1 usia 0 bulan
.. Polio 2 usia 2 - 4 bulan
.. Polio 3 usia 3 - 5 bulan
.. Polio 4 usia 4 - 6 bulan
.. Polio 5 usia 18 bulan - 2 tahun
.. Polio 6 usia 5 - 6 tahun
4. DPT 1 usia 2 - 4 bulan
.. DPT 2 usia 3 - 5 bulan
.. DPT 3 usia 4 - 6 bulan
.. DPT 4 usia 18 bulan - 2 tahun
.. DPT 5 usia 5 tahun
.. DPT 6 usia 12 tahun
5. Campak 1 usia 6 - 9 bulan
.. Campak 2 5 - 7 tahun

Diagnosa (Tunggal) Keperawatan Jiwa

Keperawatan jiwa sebagai mata rantai asuhan keperawatan yang holistik membuat perubahan mendasar pada rumusan diagnosa keperawatan jiwa. Sebelumnya kita mengenal rumusan diagnosa problem related to etiology, namun sejak Konas III lalu di Semarang disepakati rumusan diagnosa keperawatan jiwa adalah menyebutkan problem tanpa perlu dituliskan etiologi. Tentu saja hal ini memberi dampak pada rencana asuhan keperawatan jiwa.

Rumusan diagnosa tanpa menyebutkan etiologi atau dikenalkan sebagai diagnosa tunggal keperawatan jiwa ini mengacu pada North American Diagnosis Association (NANDA) 2005-2006. Berbeda dengan anak cabang ilmu keperawatan lainnya seperti medikal bedah, maternitas, anak, komunitas, geriatrik, dll. Rencana asuhan keperawatan jiwa yang dulu menitik beratkan pada asuhan terkait etiologi (penyebab). Namun dengan adanya rumusan diagnosis baru maka seluruh rencana asuhan keperawatan mengarah pada penyelesaian problem.

Pohon Masalah

Gangguan Persepsi Sensori: Halusinasi

Isolasi Sosial

Harga Diri Rendah

Dari pohon masalah diatas maka diperoleh tiga diagnosis keperawatan (DP) jiwa, yaitu:
DP.1.Gangguan persepsi sensori : halusinasi (pendengaran, penglihatan, penghidu, taktil), DP.2. Isolasi sosial, dan DP.3. Harga diri rendah (kronik & situasional). Berikut beberapa perubahan etimologi diagnosa keperawafan jiwa:

Lama --> Baru
Gangguan konsep diri : harga diri rendah --> Harga diri rendah
Isolasi sosial : menarik diri --> Isolasi sosial
Perubahan sensori persepsi : halusinasi --> Gangguan persepsi sensori : halusinasi
Risiko tinggi menciderai orang lain dan lingkungan --> Risiko tinggi perilaku kekerasan

Setiap diagnosa tersebut perlu menyertakan data mayor dan minor yang menunjang ditegakkannya diagnosa. Sedangkan intervensi asuhan keperawatan mencakup tiga hal; intervensi kepada klien, intervensi terhadap kelompok dapat berupa terapi aktivitas kelompok (TAK), dan intervensi terhadap keluarga.

Sejatinya hal ini telah mulai diterapkan awal Januari 2008 di RS Marzuki Mahdi Bogor mengingat proses sosialisasi pada staf dan perawat jiwa di sana. Namun sesegera mungkin diagnosa keperawatan jiwa ini akan diterapkan di seluruh ruang rawat psikiatrik, baik di rumah sakit umum, maupun rumah sakit jiwa di Indonesia.

posting by. sulis oktafiani (listya1017@yahoo.com)

KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)

KERANGKA DASAR
KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Tim Pengembang:
Pusat Kurikulum
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini
Direktorat Pembinaan TK dan SD
Universitas Negeri Jakarta
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
2007

DAFTAR ISI
Bab I . Pendahuluan
A. Latar Belakang
B. Tujuan
C. Sasaran
D. Ruang Lingkup
Bab II . Landasan Pendidikan Anak Usia Dini
A. Landasan Yuridis
B. Landasan Filosofis
C. Landasan Keilmuan
Bab III . Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini
A. Pengertian
B. Tujuan
C. Prinsip-prinsip
Bab IV. Standar Kompetensi Anak Usia Dini
A. Pengertian
B. Standar Kompetensi
Bab V. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini
A. Pengertian
B. Prinsip Pengembangan Kurikulum
C. Ruang Lingkup Kurikulum
D. Komponen Kurikulum
E. Pengembangan Kurikulum pada Satuan Pendidikan

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Memasuki milenium ke tiga Indonesia dihadapkan pada tantangan untuk menyiapkan masyarakat menuju era baru, yaitu globalisasi yang menyentuh semua aspek kehidupan. Dalam era global ini seakan dunia tanpa jarak. Komunikasi dan transaksi ekonomi dari tingkat lokal hingga internasional dapat dilakukan sepanjang waktu. Demikian pula nanti ketika perdagangan bebas sudah diberlakukan, tentu persaingan dagang dan tenaga kerja bersifat multi bangsa. Pada saat itu hanya bangsa yang unggullah yang anak mampu bersaing.

Pendidikan merupakan modal dasar untuk menyiapkan insan yang berkualitas. Menurut Undang-undang Sisdiknas Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Menurut UNESCO pendidikan hendaknya dibangun dengan empat pilar, yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together.

Pada hakikatnya belajar harus berlangsung sepanjang hayat. Untuk menciptakan generasi yang berkualitas, pendidikan harus dilakukan sejak usia dini dalam hal ini melalui Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), yaitu pendidikan yang ditujukan bagi anak sejak lahir hingga usia 6 tahun. Sejak dipublikasikannya hasil-hasil riset mutakhir di bidang neuroscience dan psikologi maka fenomena pentingnya PAUD merupakan keniscayaan. PAUD menjadi sangat penting mengingat potensi kecerdasan dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia ini. Sedemikian pentingnya masa ini sehingga usia dini sering disebut the golden age (usia emas).

Dengan diberlakukannya UU No. 20 Tahun 2003 maka sistem pendidikan di Indonesia terdiri dari pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi yang keseluruhannya merupakan kesatuan yang sistemik. PAUD diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. PAUD dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan/atau informal. PAUD pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.

Dalam upaya pembinaan terhadap satuan-satuan PAUD tersebut, diperlukan adanya sebuah kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi anak usia dini yang berlaku secara nasional. Kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi adalah rambu-rambu yang dijadikan acuan dalam penyusunan kurikulum dan silabus (rencana pembelajaran) pada tingkat satuan pendidikan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan.

B. Tujuan
Tujuan kerangka dasar kurikulum pendidikan anak usia dini adalah kerangka dasar yang dijadikan sebagai acuan bagi lembaga pendidikan anak usia dini dalam mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan.

C. Sasaran
Sasaran kerangka dasar ini adalah lembaga-lembaga penyelenggara PAUD jalur pendidikan formal dan nonformal seperti Taman Kanak-Kanak, Raudatul Athfal, Kelompok Bermain,Taman Penitipan Anak, dan Satuan PAUD yang sejenis.

D. Ruang Lingkup Penulisan
Kerangka dasar ini terdiri dari bab I Pendahuluan, bab II Landasan Pendidikan Anak Usai dini, bab III. Hakikat Pendidikan Anak Usai Dini, bab IV Standar Kompetensi Anak Usia Dini, bab V Struktur Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, bab VI Penilaian Kurikulum, dan bab. VII Penutup.

BAB II
LANDASAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

A. Landasan Yuridis
1. Dalam Amandemen UUD 1945 pasal 28 B ayat 2 dinyatakan bahwa ”Setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh dan berkembang serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi”.
2. Dalam UU NO. 23 Tahun 2002 Pasal 9 Ayat 1 tentang Perlindungan Anak dinyatakan bahwa ”Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasarnya sesuai dengan minat dan bakatnya”.
3. Dalam UU NO. 20 TAHUN 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1, Pasal 1, Butir 14 dinyatakan bahwa ”Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”. Sedangkan pada pasal 28 tentang Pendidikan Anak Usia Dini dinyatakan bahwa ”(1) Pendidikan Anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, (2) Pendidkan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidkan formal, non formal, dan/atau informal, (3) Pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal: TK, RA, atau bentuk lain yang sederajat, (4) Pendidikan anak usia dini jalur pendidikan non formal: KB, TPA, atau bentuk lain yang sederajat, (5) Pendidikan usia dini jalur pendidikan informal: pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan, dan (6) Ketentuan mengenai pendidikan anak usia dini sebagaimana dimaksud dalam ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.”

B. Landasan Filosofis
Pendidikan merupakan suatu upaya untuk memanusiakan manusia. Artinya melalui proses pendidikan diharapkan terlahir manusia-manusia yang baik. Standar manusia yang “baik” berbeda antar masyarakat, bangsa atau negara, karena perbedaan pandangan filsafah yang menjadi keyakinannya. Perbedaan filsafat yang dianut dari suatu bangsa akan membawa perbedaan dalam orientasi atau tujuan pendidikan.

Bangsa Indonesia yang menganut falsafah Pancasila berkeyakinan bahwa pembentukan manusia Pancasilais menjadi orientasi tujuan pendidikan yaitu menjadikan manusia indonesia seutuhnya.Bangsa Indonesia juga sangat menghargai perbedaan dan mencintai demokrasi yang terkandung dalam semboyan Bhinneka Tunggal Ika yang maknanya “berbeda tetapi satu.” Dari semboyan tersebut bangsa Indonesia juga sangat menjunjung tinggi hak-hak individu sebagai mahluk Tuhan yang tak bisa diabaikan oleh siapapun. Anak sebagai mahluk individu yang sangat berhak untuk mendaptkan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya. Dengan pendidikan yang diberikan diharapkan anak dapat tumbuh sesuai dengan potensi yang dimilkinya, sehingga kelak dapat menjadi anak bangsa yang diharapkan. Melalui pendidikan yang dibangun atas dasar falsafah pancasila yang didasarkan pada semangat Bhineka Tunggal Ika diharapkan bangsa Indonesia dapat menjadi bangsa yang tahu akan hak dan kewajibannya untuk bisa hidup berdampingan, tolong menolong dan saling menghargai dalam sebuah harmoni sebagai bangsa yang bermartabat.

Sehubungan dengan pandangan filosofis tersebut maka kurikulum sebagai alat dalam mencapai tujuan pendidikan, pengembangannya harus memperhatikan pandangan filosofis bangsa dalam proses pendidikan yang berlangsung.

Landasan Keilmuan
Landasan keilmuan yang mendasari pentingnya pendidikan anak usia dinii didasarkan kepada beberapa penemuan para ahli tentang tumbuh kembang anak. Pertumbuhan dan perkembangan anak tidak dapat dilepaskan kaitannya dengan perkembangan struktur otak. Menurut Wittrock (Clark, 1983), ada tiga wilayah perkembangan otak yang semakin meningkat, yaitu pertumbuhan serabut dendrit, kompleksitas hubungan sinapsis, dan pembagian sel saraf. Peran ketiga wilayah otak tersebut sangat penting untuk pengembangan kapasitas berpikir manusia. Sejalan dengan itu Teyler mengemukakan bahwa pada saat lahir otak manusia berisi sekitar 100 milyar hingga 200 milyar sel saraf. Tiap sel saraf siap berkembang sampai taraf tertinggi dari kapasitas manusia jika mendapat stimulasi yang sesuai dari lingkungan.

Jean Piaget (1972) mengemukakan tentang bagaimana anak belajar:“ Anak belajar melalui interaksi dengan lingkungannya. Anak seharusnya mampu melakukan percobaan dan penelitian sendiri. Guru bisa menuntun anak-anak dengan menyediakan bahan-bahan yang tepat, tetapi yang terpenting agar anak dapat memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian itu sendiri, dan ia harus menemukannya sendiri.” Sementara Lev Vigostsky meyakini bahwa : pengalaman interaksi sosial merupakan hal yang penting bagi perkembangan proses berpikir anak. Aktivitas mental yang tinggi pada anak dapat terbentuk melalui interaksi dengan orang lain. Pembelajaran akan menjadi pengalaman yang bermakna bagi anak jika ia dapat melakukan sesuatu atas lingkungannya. Howard Gardner menyatakan tentang kecerdasan jamak dalam perkembangan manusia terbagi menjadi: kecerdasan bodily kinestetik, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalistik, kecerdasan logiko – matematik, kecerdasan visual – spasial, kecerdasan musik.

Dengan demikian perkembangan kemampuan berpikir manusia sangat berkaitan dengan struktur otak, sedangkan struktur otak itu sendiri dipengaruhi oleh stimulasi, kesehatan dan gizi yang diberikan oleh lingkungan sehingga peran pendidikan yang sesuai bagi anak usia dini sangat diperlukan.

BAB III
HAKIKAT PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

1. Pengertian
Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
2. Tujuan
Secara umum tujuan pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
3. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini
Dalam melaksanakan Pendidikan anak usia dini hendaknya menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut :
a. Berorientasi pada Kebutuhan Anak
Kegiatan pembelajaran pada anak harus senantiasa berorientasi kepada kebutuhan anak. Anak usia dini adalah anak yang sedang membutuhkan upaya-upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan baik perkembangan fisik maupun psikis, yaitu intelektual, bahasa, motorik, dan sosio emosional.
b. Belajar melalui bermain
Bermain merupakan saran belajar anak usia dini. Melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi, menemukan, memanfaatkan, dan mengambil kesimpulan mengenai benda di sekitarnya.
c. Lingkungan yang kondusif
Lingkungan harus diciptakan sedemikian rupa sehingga menarik dan menyenangkan dengan memperhatikan keamanan serta kenyamanan yang dapat mendukung kegiatan belajar melalui bermain.
d. Menggunakan pembelajaran terpadu
Pembelajaran pada anak usia dini harus menggunakan konsep pembelajaran terpadu yang dilakukan melalui tema. Tema yang dibangun harus menarik dan dapat membangkitkan minat anak dan bersifat kontekstual. Hal ini dimaksudkan agar anak mampu mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas sehingga pembelajaran menjadi mudah dan bermakna bagi anak.
e. Mengembangkan berbagai kecakapan hidup
Mengembangkan keterampilan hidup dapat dilakukan melalui berbagai proses pembiasaan. Hal ini dimaksudkan agar anak belajar untuk menolong diri sendiri, mandiri dan bertanggungjawab serta memiliki disiplin diri.
f. Menggunakan berbagai media edukatif dan sumber belajar
Media dan sumber pembelajaran dapat berasal dari lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan yang sengaja disiapkan oleh pendidik /guru.
a. Dilaksanakan secara bertahap dan berulang –ulang
Pembelajaran bagi anak usia dini hendaknya dilakukan secara bertahap, dimulai dari konsep yang sederhana dan dekat dengan anak. Agar konsep dapat dikuasai dengan baik hendaknya guru menyajikan kegiatan–kegiatan yang berluang .

BAB IV
STANDAR KOMPETENSI ANAK USIA DINI

A. Pengertian
Standar kompetensi anak usia dini adalah standar kemampuan anak usia 0-6 tahun yang didasarkan pada perkembangan anak. Standar kompetensi ini digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan kurikulum anak usia dini.
B. Standar Kompetensi Anak Usia Dini
Standar kompetensi anak usia dini terdiri atas pengembangan aspek-aspek sebagai berikut:

• Moral dan nilai-nilai agama
• Sosial, emosional, dan kemandirian
• Bahasa
• Kognitif
• Fisik/MotorikSeni
  

BAB V
PENGEMBANGAN KURIKULUM
TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

A. Pengertian
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan belajar serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelengaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

B. Prinsip-prinsip Pengembangan
1. Bersifat komperhensif
Kurikulum harus menyediakan pengalaman belajar yang meningkatkan perkembangan anak secara menyeluruh dalam berbagai aspek perkembangan .
2. Dikembangkan atas dasar perkembangan secara bertahap.
Kurikulum harus menyediakan berbagai kegiatan dan interaksi yang tepat didasarkan pada usia dan tahapan perkembangan setiap anak. Program menyediakan berbagai sarana dan bahan untuk anak dengan berbagai kemampuan.
3. Melibatkan orang tua
Keterlibatan orang tua sebagai pendidik utama bagi anak. Oleh karena itu peran orang tua dalam pendidikan anak usia dini sangat penting dalam pelaksanaan pendidikan.
4. Melayani kebutuhan individu anak.
Kurikulum dapat mewadahi kemampuan, kebutuhan,minat setiap anak.
5. Merefleksikan kebutuhan dan nilai masyarakat
Kurikulum harus memperhatikan kebutuhan setiap anak sebagai anggota dari keluarga dan nilai-nilai budaya suatu masyarakat.
6. Mengembangkan standar kompetensi anak
Kurikulum yang dikembangkan harus dapat mengembangkan kompetensi anak. Standar Kompetensi seabagi acuan dalam menyiapkan lingkungan belajar anak.
7. Mewadahi layanan anak berkebutuhan khusus
Kurikulum yang dikembangkan hendaknya memperhatikan semua anak termasuk anak-anak yang berkebutuhan khususus.
8. Menjalin kemitraan dengan keluarga dan masyarakat
Kurikulum hendaknya dapat menunjukkan bagaimana membangun sinegi dengan keluarga dan masyarakat sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai
9.Memperhatikan kesehatan dan keselamatan anak
Kurikulum yang dibangun hendaknya memperhatikan aspek keamanan dan kesehatan anak saat anak berada disekolah
10.Menjabarkan prosedur pengelolaan Lembaga
Kurikulum hendaknya dapat menjabarkan dengan jelas prosedur manajemen /pengelolaan lembaga kepada masyarakat sebagai bentuk akuntabiitas.
11. Manajemen Sumber Daya Manusia
Kurikulum hendaknya dapat menggamabarkan proses manajemen pembinaan sumber daya manusia yang terlibat di lembaga
12.Penyediaan Sarana dan Prasarana.
Kurikulum dapat menggambarkan penyediaan srana dan prasaran yang dimiliki lembaga.

C. Komponen Kurikulum
a. Anak
Sasaran layanan pendidikan Anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0 – 6 tahun. Pengelompokan anak didasarkan pada usia sebagai berikut :
1) 0 – 1 tahun
2) 1 – 2 tahun
3) 2- 3 tahun
4) 3 - 4 tahun
5) 4- 5 tahun
6) 5 - 6 tahun .
b. Pendidik
Kompetensi Pendidik anak usia dini memiliki kualifikasi akademik sekurang-kurangnya Diploma Empat (D-IV) atau Sarjana (S1) di bidang pendidikan anak usia dini, kependidikan lain, atau psikologi; dan memiliki sertifikasi profesi guru PAUD atau sekurang - kurangnya telah mendapat pelatihan pendidikan anak usia dini. Adapun rasio pendidik dan anak adalah
1) Usia 0 – 1 tahun rasio 1 : 3 anak
2) Usai 1 – 3 tahun rasio 1 : 6 anak
3) Usia 3 - 4 tahun rasio 1 : 8 anak
4) Usia 4 - 6 tahun rasio 1 : 10 /12 anak
c. Pembelajaran
Pembelajaran dilakukan melalui kegiatan bermain yang dipersiapkan oleh pendidik dengan menyiapkan materi ( content ), dan proses belajar. Materi belajar bagi anak usia dini dibagi dalam 2 kelompok usia.

Materi Usia lahir sampai 3 tahun meliputi:
1). Pengenalan diri sendiri ( Perkembangan konsep diri)
2). Pengenalan perasaan (Perkembangan emosi)
3). Pengenalan tentang Orang lain (Perkembangan Sosial)
4). Pengenalan berbagai gerak (perkembangan Fisik)
5). Mengembangkan komunikasi (Perkembangan bahasa)
6). Ketrampilan berfikir (Perkembangan kognitif)

Materi untuk anak usia 3 – 6 tahun meliputi :
1) Keaksaraan mencakup peningkatan kosa kata dan bahasa, kesadaran phonologi, wawasan pengetahuan, percakapan, memahami buku-buku, dan teks lainnya.
2) Konsep Matematika mencakup pengenalan angka-angka, pola-pola dan hubungan, geometri dan kesadaran ruang, pengukuran, pengumpulan data, pengorganisasian, dan mempresentasikannya.
3) Pengetahuan Alam lebih menekankan pada objek fisik, kehidupan, bumi dan lingkungan.
4) Pengetahuan Sosial mencakup hidup orang banyak, bekerja, berinteraksi dengan yang lain, membentuk, dan dibentuk oleh lingkungan. Komponen ini membahas karakteristik tempat hidup manusia, dan hubungannya antara tempat yang satu dengan yang lain, juga hubungannya dengan orang banyak. Anak-anak mempelajari tentang dunia dan pemetaannya, misalnya dalam rumah ada ruang tamu, ruang tidur, kamar mandi, dapur, ruang keluarga, ruang belajar; di luar rumah ada taman, garasi, dll. Setiap rumah memiliki tetangga dalam jarak dekat atau jauh.
5) Seni mencakup menari, musik, bermain peran, menggambar dan melukis. Menari, adalah mengekspresikan ide ke dalam gerakan tubuh dengan mendengarkan musik, dan menyampaikan perasaan. Musik, adalah mengkombinasikan instrumen untuk menciptakan melodi dan suara yang menyenagkan. Drama, adalah mengungkapkan cerita melalui aksi, dialog, atau keduanya. Seni juga mencakup melukis, menggambar, mengoleksi sesuatu, modeling, membentuk dengan tanah liat atau materi lain, menyusun bangunan, membuat boneka, mencap dengan stempel, dll.
6) Teknologi mencakup alat-alat dan penggunaan operasi dasar. Kesadaran Teknologi. Komponen ini membahas tentang alat-alat teknologi yang digunakan anak-anak di rumah, di sekolah, dan pekerjaan keluarga. Anak-anak dapat mengenal nama-nama alat dan mesin yang digunakan oleh manusia sehari-hari.
7) Ketrampilan Proses mencakup pengamatan dan eksplorasi; eksperimen, pemecahan masalah; dan koneksi, pengorganisasian, komunikasi, dan informasi yang mewakili.
Untuk mewadahi proses belajar bagi anak usa dini pendidik harus dapat melakukan penataan lingkungan main, menyediakan bahan–bahan main yang terpilih, membangun interaksi dengan anak dan membuat rencana kegiatan main untuk anak. Proses pembelajaran anak usia dini dilakukan melalui sentra atau area main. Sentra atau area tersebut bisa disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi dari masing-masing satuan Pendidikan. Contoh sentra atau area bermain tersebut antara lain : Sentra Balok, Sentra Bermain Peran, Sentra Seni, Sentra Musik, Sentra Persiapan, Sentra agama, dan Sentra Memasak.
d. Penilaian (Assesmen)
Assesmen adalah proses pengumpulan data dan dokumentasi belajar dan perkembangan anak. Assesmen dilakukan melalui : observasi, konfrensi dengan para guru, survey, wawancara dengan orang tua, hasil kerja anak, dan unjuk kerja. Keseluruhan penilaian /assesmen dapat di buat dalam bentuk portofolio.
e. Pengelolaan Pembelajaran
1). Keterlibatan Anak
2). Layanan program
Lembaga Pendidikan anak usia dini dilaksnanakan sesuai satuan Pendidikan masing-masing. Jumlah hari dan jam layanan :
(a) Taman Penitipan Anak (TPA) dilaksanakan 3 – 5 hari dengan jam layanan minimal 6 jam. Minimal layanan dalam satu tahun 144 -160 hari atau 32 – 34 minggu.
(b) Kelompok Bermain (KB) setiap hari atau minimal 3 kali seminggu dengan jumlah jam minimal 3 jam. Minimal layanan dalam satu tahun 144 hari atau 32 - 34 minggu.
(c) Satuan PAUD Sejenis (SPS) minimal satu minggu sekali dengan jam layanan minimal 2 jam. Kekurangan jam layanan pada SPS dilengkapi dengan program pengasuhan yang dilakukan orang tua sehingga jumlah layanan keseluruhan setara dengan 144 hari dalam satu tahun.
(d) Taman Kanak-Kanak (TK) dilaksanakan minimal 5 hari setiap minggu dengan jam layanan minimal 2,5 jam. Layanan dalam satu tahun 160 hari atau 34 minggu.
Layanan pembelajaran pada masing-masing satuan pendidikan anak usia dini mengikuti kalender pendidikan daerah masing-masing.
f. Melibatkan Peranserta masyarakat
Pelaksanaan pendidikan anak usia dini hendaknya dapat melibatkan seluruh komponen masyarakat. Penyelenggaraan pendiikan anak usai dini dapat dilakukan oleh swasta dan pemerintah , yayasan maupun perorangan.

E. Satuan Pendidikan Anak Usia Dini.
Kerangka dasar Kurikulum digunakan pada pendidika anak usia dini jalur formal maupun jalur non formal yaitu : Taman Kanak-Kanak/ Raudhatul Athfal, Taman Penitipan Anak, Kelompok Bermain, dan Satuan PAUD Sejenis.
a. Taman Kanak adalah salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia empat tahun sampai enam tahun. Sasaran Pendidikan Taman Kanak-Kanak adalah anak usia 4 - 6 tahun, yang dibagi ke dalam dua kelompok belajar berdasarkan usia yaitu Kelompok A untuk anak usia 4 - 5 tahun dan Kelompok B untuk anak didik usia 5 - 6 tahun.
b. Kelompok Bermain adalah salah satu bentuk PAUD pada jalur pendidikan non formal yang menyelenggarakan program pendidikan sekaligus program kesejahteraan bagi anak usia 2 sampai dengan 4 tahun. Sasaran KB adalah anak usia 2 - 4 tahun dan anak usia 4 - 6 tahun yang tidak dapat dilayani TK (setelah melalui pengkajian dan mendapat rekomendasi dari pihak yang berwenang).
c. Taman Penitipan Anak adalah layanan pendidikan yang dilaksanakan pemerintah dan masyarakat bagi anak usia lahir - 6 tahun yang orang tuanya bekerja. Peserta didik pada TPA adalah anak usia lahir - 6 tahun.
d. Satuan PAUD Sejenis (SPS) adalah layanan minimal merupakan layanan minimal yang hanya dilakukan 1-2 kali/minggu atau merupakan layanan PAUD yang diintegrasikan dengan program layanan lain. Peserta didik pada SPS adalah anak 2-4 tahun.

BAB VI
PENILAIAN KURIKULUM

Evaluasi / Penilaian adalah suatu analisis yang sistimatis untuk melihat efektifitas program yang diberikan dan pengaruh program tersebut terhadap anak. Penilaian kurikulum dilakukan secara berkala dan berkesinambungan oleh Pusat maupun Daerah. Penilaian kurikulum dimaksudkan untuk mngetahui sejauh mana kurikulum dilaksanakan dan kesesuainnya dengan kerangka dasar fungsi dan tujuan pendiikan nasional serta kesesuaian dengan tuntutan perkembangan yang terjadi di masyarakat. Hasil penilaian kurikulum digunakan untuk menyempurnakan pelaksanaan dan mengembangkan kurikulum selanjutnya.